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Aprenentatge invisible (festes)

Cristóbal Cobo és investigador de l’Oxford Internet Institute i especialista en competències digitals. És llicenciat en Ciències de la Comunicació i doctor en Ciències de la Comunicació per la Universitat Autònoma de Barcelona. El març de 2010 va pronunciar una conferència a Barcelona, sobre l’educació informal, invisible, i com cal tenir-la en compte. També va alertar sobre els canvis que implica la societat actual de la informació. Ens convida a saber fer servir la tecnologia i a estar atents i atentes a l’aprenentatge que no s’obté a l’escola. Llegiu o escolteu la conferència sencera a la web de la Fundació Bofill “Debats”, val la pena. Aquí teniu un resum: Educació invisible.

Hoy os proponemos un libro, “Aprendizaje invisible” ( @FyControl )


Somos conscientes de lo mucho que la educación se ha visto influenciada por la tecnología. De cómo Internet y la  cantidad de información que aglutina han desafiado la educación tradicional tanto en la forma de acceder al conocimiento como en los métodos de aprendizaje.

Es difícil encontrar datos concretos sobre qué está pasando y qué podríamos hacer al respecto. Por eso hoy os proponemos un libro, “Aprendizaje invisible” (Descárgalo aquí). En él se analiza corrientes, teorías y tendencias, además de experiencias internacionales y desarrollos tecnológicos que promueven una innovación sostenible en la educación. El libro ofrece una recopilación de diversas investigaciones y estudios sobre: nuevas teorías e ideas en la educación, desafíos de las Instituciones educativas del siglo XXI, nuevos flujos de innovación, educación informal, uso de tecnologías abiertas y colaborativas, etc.

¿Qué es el aprendizaje invisible?

Aprendizaje invisible se centra en cómo aprender y no qué aprender. Se debe repensar la educación actual, nuevos roles son necesarios tanto para los docentes como para los estudiantes.  Es necesario habilidades  de pensamiento crítico, evaluar las oportunidades del  entorno, la creación de nuevos conocimientos  y liderazgo proactivo.

Hay que empezar  a saltar los límites de la educación formal, pensar en compartir y colaborar pensando en un aprendizaje continuo.

Contenidos

En el libro podemos diferenciar cuatro partes:

Primera. Se exponen los problemas que hacen frente al aprendizaje invisible, la transformación de las sociedades industriales a sociedades del conocimiento y  el desafío de establecer una educación 3.0 que haga frente a las necesidades de una sociedad post 1.0.

Segunda. Aborda, a través de varios estudios, la invisibilización de la tecnología y la falta de desarrollo de competencias digitales en las políticas educativas actuales.

Tercera. Desarrolla conceptos ligados al aprendizaje invisible tales como Edupunk (práctica de enseñanza basada en el “hazlo tu mismo”), Edupop (lo importante es conectar ideas y no construir desde cero), aprendizaje ubicuo (en cualquier lugar, en cualquier momento), aprendizaje serendípico (basado en el proceso y no en los resultados), aprendizaje permanente, educación expandida, aprendizaje accidental  e incidental, etc.

Cuarta. Se destacan herramientas y métodos para explorar y/o crear posibles futuros para la educación.

Escrito por Sebastián Prieto el 16 febrero, 2012 en Formación 2.0 - Sin comentarios

Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación (universoabierto)

Cobo Romani & Cristóbal; Moravec, John W. Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación: Prácticas Culturales y Digitales, 2011
Descargar


Aprendizaje Invisible es un libro que surge como resultado de varios años de investigación, en el cual los autores proponen un remix de innovadores paradigmas de aprendizaje y de desarrollo de capital humano.

Este trabajo, escrito a cuatro manos y en dos idiomas, analiza el impacto de los avances tecnológicos y las transformaciones de la educación formal, no formal e informal, además de aquellos meta-espacios intermedios. Este es un viaje en el cual el lector explora un panorama de opciones para la creación de futuros relevantes para la educación de este siglo.

Aprendizaje Invisible analiza corrientes, teorías y tendencias, además de experiencias internacionales y desarrollos tecnológicos que promueven una innovación sostenible en la educación.

El libro ofrece una vasta bibliografía, un estupendo glosario y otros recursos digitales, además de una recopilación de diversas investigaciones y estudio de casos que destilan temáticas como: Las nuevas teorías e ideas en la educación, Los desafíos de las Instituciones educativas del siglo 21; Recomendaciones de políticas públicas; Nuevos flujos de innovación; Aprendizaje basado entre pares, Educación informal; Uso de tecnologías abiertas y colaborativas, entre otros.

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Escrito en: Libros

Descarga Aprendizaje Invisible (diariodeunoseducadores)


"El aprendizaje invisible es una propuesta conceptual que surge como resultado de varios años de investigación y que procura integrar diversas perspectivas en relación con un nuevo paradigma de aprendizaje y desarrollo del capital humano, especialmente relevante en el marco del siglo XXI. Esta mirada toma en cuenta el impacto de los avances tecnológicos y las transformaciones de la educación formal, no formal e informal, además de aquellos metaespacios intermedios. Bajo este enfoque se busca explorar un panorama de opciones para la creación de futuros relevantes para la educación actual. Aprendizaje invisible no pretende proponer una teoría como tal, sino una metateoría capaz de integrar diferentes ideas y perspectivas. Por ello ha sido descrito como un protoparadigma, que se encuentra en fase beta y en plena etapa de construcción.”
 
—Cristóbal Cobo & John Moravec

Descarga aquí 

Aprendizaje Invisible (diariodeunoseducadores)


"El aprendizaje invisible es una propuesta conceptual que surge como resultado de varios años de investigación y que procura integrar diversas perspectivas en relación con un nuevo paradigma de aprendizaje y desarrollo del capital humano, especialmente relevante en el marco del siglo XXI. Esta mirada toma en cuenta el impacto de los avances tecnológicos y las transformaciones de la educación formal, no formal e informal, además de aquellos metaespacios intermedios. Bajo este enfoque se busca explorar un panorama de opciones para la creación de futuros relevantes para la educación actual. Aprendizaje invisible no pretende proponer una teoría como tal, sino una metateoría capaz de integrar diferentes ideas y perspectivas. Por ello ha sido descrito como un protoparadigma, que se encuentra en fase beta y en plena etapa de construcción.”
 
—Cristóbal Cobo & John Moravec

Web 2.0 y Aprendizaje Invisible (losinpun)

Web 2.0 
Hola a todos, la Web 2.0 es la transición que se ha dado de aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones que funcionan a través del web enfocadas al usuario final. Se trata de aplicaciones que generen colaboración y de servicios que reemplacen las aplicaciones de escritorio.




Aprendizaje Invisible. 
Queremos mostraros un concepto que aparece con las nuevas tecnologías, el aprendizaje invisible, que toma en cuenta el impacto de los avances tecnológicos y las trasformaciones de la educación formal, no formal e informal, ya que no se convierte en prioritario el alcance de objetivos sino la potencialidad para poder llegar a ellos.
  Un ejemplo de ello sería que, con las nuevas tecnologías y el acceso a internet desde cualquier dispositivo con tarifa de datos, puedes encontrar información al instante en cualquier lugar sin tener una idea de que puede ser.

Os vamos a dejar unos artículos que hablan de ello:

 -El concepto de aprendizaje invisible rompe con todas las estructuras, la escuela ya no puede ni debe seguir alejada de la forma de conocimiento que el individuo encontrará en su lugar de trabajo. El aprendizaje colaborativo es la opción del futuro. El alumno tiene que generar conocimiento no absorber contenidos con los cuales luego no puede hacer nada. (Pablo)

 -La dinámica social nos introduce aceleradamente al diseño de culturas de innovación sustentables, y eso es el aprendizaje invisible, de modo que el compromiso evaluativo del docente debe estar orientado a las potencialidades de los participantes mas que en cumplimiento de los objetivos de la instrucción. (Sandra Quintero) 

 
Conclusión de grupo: para nosotros la web 2.0 es libre conocimiento ya que la web 2.0 te da las herramientas necesarias para buscar alguna información concreta desde varias fuentes. Es aquí donde puedes poner en marcha el aprendizaje invisible.

Chomsky y aprendizaje invisible (habladeveritas)

El maestro Chomsky, a pesar de su antiimperialismo, también piensa en la sociedad del conocimiento:
“Todo el sistema educativo y de capacitación profesional es un filtro elaborado que necesita descartar a la gente que es demasiado independiente y que piensa por sí misma, que no sabe ser sumisa y así sucesivamente, porque son disfuncionales para las instituciones.”
Tomado de Cobo y Moravec (2011): Aprendizaje Invisible:

Descarga libro aprendizaje invisible (paidopixel)

En este post queremos compartirles el libro “Aprendizaje Invisible” de Cristóbal Cobo y John Moravec. El enlace para la descarga nos lo comparte Pablo Navajo Gomez.

A continuación les dejo el índice, se darán cuenta que los temas son muy interesantes.

  • Capítulo 0. Introducción al aprendizaje invisible: La (r)evolución fuera del aula.
  • Capítulo 1. Desde la sociedad 1.0 a la Sociedad 3.0 
  • Capítulo 2. Uso Invisible de las Tecnologías y Competencias para la Globalidad.
  • Capítulo 3. Casos y Experiencias para Aprender.
  • Herramientas y metodologías para estudiar el futuro.
  • Vox Populi e in-Conclusiones
  • Epílogo

Enlace para la descarga.


También les anexo un video para que conozcan al Crisóbal Cobo y un poco sobre su aportación con el concepto de “Aprendizaje invisible”.


E-book Aprendizagem Invisível (webparaeducadores)

Liberado para download o livro Aprendizagem Invisível, uma coautoria de Cristóbal Cobo & John Moravec.

Baixe o livro aqui.

Aprendizaje Invisible: Hacia una nueva Didáctica de la Geografía (socialescepcor)

Los días 25 y 26 de noviembre ha tenido lugar en Málaga el V Congreso Ibérico de Didáctica de la Geografía organizado por la Asociación de Geográfos de España. No soy yo muy de asistir a congresos, y menos a este tipo de congresos tradicionales: típico esquema, con su presentación llena de autoridades (en éste sólo faltaba el señor Obispo) leyendo textos escritos, tal vez, por algunos de los múltiples y prescindibles asesores, sus ponencias correspondientes y sus comunicaciones con muy escaso tiempo de presentación y sin tiempo de debate entre ellas y sin conexión a internet. No obstante, estos eventos sirven para conocer algunas propuestas ciertamente innovadoras, encontarte con gente que de otra manera no verías y hablar con ellos en los breves momentos que te dejan libres. El resto, prescindible. Habría que rediseñar estos congresos, dotarlos de más tiempo para el debate, el intercambio de ideas, espacios alternativos, como se hacen en otros encuentros.

No obstante, he presentado una comunicación titulada “Aprendizaje Invisible: hacia una nueva didáctica de la Geografía”. El título, que puede parecer excesivamente pretencioso, responde a mi creciente interés por este protoparadigma (o paradigma en fase beta, según sus autores) diseñado por los profesores Cristóbal Cobo y Jonh Moravec (ver Aprendizaje invisible: hacia una nueva ecología del aprendizaje). En esta comunicación pretendía presentar las principales señas de identidad de esta interesante propuesta pedagógica y estudiar las posibles implicaciones que puede tener en una necesaria, en mi opinión, actualización de la didáctica de la Geografía, y por extensión, de la Historia en Secundaria. A ello,dedicaré algunas de mis siguientes entradas. Por ahora, incluiré la pequeña presentación que utilicé, algo retocada.

Igualmente, incluyo el texto de la comunicación por si alguien quiere comentarla.

 

Aprendizaje hacia una nueva ecología de la educación invisible (oei.es)

Col·lecció Transmedia XXI Agradecimientos de los autores.

“El cerebro no es un vaso por llenar, sino una lámpara por encender” [Plutarco]. Inspirados en las palabras de este historiador griego queremos compartir este agradecimiento con todos aquellos que de distintas formas nos llenaron de luz para escribir este libro a cuatro manos y en dos idiomas. Al igual que ocurrió con el contenido del libro, los colaboradores directos e indirectos de este proyecto se disgregan por el mundo. Aquí encontramos instituciones, personalidades, colegas, amigos y familiares. Todos cómplices (in)visibles de este proyecto. La elaboración de este trabajo implicó innumerables seminarios, conferencias, entrevistas, miles de kilómetros viajados y al menos mil minutos de conversación vía Skype mensual durante más de un año y medio. En primer lugar queremos dar las gracias a quienes confiaron en este proyecto. A todos aquellos que participaron en la convocatoria abierta que se lanzó a fines del 2009. Particularmente a quienes contribuyeron publicando notables experiencias de aprendizaje invisible repartidas a lo largo y ancho del planeta. A Melania Arias Sánchez, Gilda Sotomayor García, Dominique Chauveau Brañes, Eugenio Vergara Sánchez, Cristóbal Suárez Guerrero, Rodrigo Muñoz, Mariana Affronti de Canavessi, Walter Arceluz, Gabriel Marey y Mercedes Sánchez, muchas gracias. También queremos destacar las entrevistas cargadas de creatividad y análisis sesudo que nos ofrecieron Fernando Santamaría, Ismael Peña, Elena Benito Ruiz, Roberto Balaguer, Dolors Reig, Juan Freire y Pekka Ihanainen. No solamente fueron generosos con su tiempo sino que aceptaron con gusto que sus intervenciones quedaran disponibles de manera abierta en Internet. De igual modo, queremos expresar nuestra gratitud a todos los que contribuyeron con ideas generando fructíferos diálogos que oxigenaron el desarrollo de esta iniciativa. Un reconocimiento a todos los twitteros, youtuberos, bloggeros, facebookeros y social networkers que desbordaron la red abriendo el debate sobre aprendizaje invisible. Es importante decir que la colaboración no sólo fue virtual sino que también estuvo acompañada de apoyos institucionales que, directa o indirectamente, posibilitaron la realización de este estudio. Nuestro agradecimiento para el Oxford Internet Institute de la Universidad de Oxford (Reino Unido); el Departamento de Liderazgo Organizacional, Políticas y Desarrollo de la Universidad de Minnesota (Estados Unidos). Lo mismo para FLACSO México; la Universidad Técnica Particular de Loja (Ecuador), Project Dream School y Knowmads School (Holanda). De igual modo, queremos dar las gracias a quienes ayudaron de manera directa a nuestro proyecto. A los profesores William Dutton y Roger Schank por iluminar nuevas dimensiones del aprendizaje. Así como a colaboradores directos que promovieron las múltiples iniciativas que impulsó este proyecto: Emilio Quintana, Juan José Calderón Amador, Juan Miguel Muñoz, Laura Vidal, Marcel Kampman, Pedro Jiménez, Pieter Spinder, Reyna San Juan y Tíscar Lara. No hay más que gratitud para los generosos e incansables aportes de traducción y edición que llegaron desde diferentes lugares del globo. Quisiéramos destacar las contribuciones de Elena Romera por la traducción de los textos de John W. Moravec, de Eva Hansen por la traducción del epílogo y de Salomé Flores por traducir el apartado de citas, así como los trabajos de edición y/o revisión de Ana Karla Romeu, Diego Leal, Gonzalo Maulén y María P. Kodama. Un reconocimiento muy especial para Hugo Pardo Kuklinski, editor de la Col·lecció Transmedia XXI, quien desde sus inicios apostó por este libro. Su dedicación generosa y profesional contribuyó a que esta obra esté en sus manos (o pantalla). En la misma línea, agradecemos a todo el equipo del Laboratori de Mitjans Interactius (LMI) de la Universidad de Barcelona por incluir esta publicación en su proyecto editorial de investigación y difusión. También queremos expresar nuestra gratitud a Daniel Villar Onrubia, quien hizo posible el cofinanciamiento de este proyecto a través del programa Prácticas y Culturas Digitales de la Universidad Internacional de Andalucía (UNIA). Finalmente, queremos expresar nuestro agradecimiento a nuestras familias, a Andrea Ječmínková y a Eva Hansen por darnos la luz que hacía falta para hacer realidad este y los próximos proyectos.

Estupenda cronica : Aprendizaje invisible: Todo empieza cuando nos desconectamos ( @marmenes )

Aprendizaje Invisible - Por Cristobal Cobo @ Flickr

Por María Elena Meneses*

¿Para qué educamos los educadores? Se trata de una pregunta necesaria en un mundo global. La generación, transmisión y apropiación del conocimiento ha dejado su tradicional verticalidad para dar paso a un ecosistema de adquisición del saber horizontal, posibilitado por las formidables redes digitales.

 La escuela ya no es lo que solía ser en el modelo industrial. Tampoco lo son los docentes y mucho menos los alumnos —en su mayoría nativos digitales—, que constituyen el capital humano indispensable de la Sociedad del conocimiento — paradigma social cuya base material son las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs).

Cristobal Cobo applause

Cristobal Cobo - Image by Oneras via Flickr

En una época de cambios acelerados que afectan a todos los ámbitos de la vida social, es fácil que la tecnología corra más rápido que el conocimiento sobre sus efectos. Cristóbal Cobo y John Moravec, dos reconocidos expertos en Educación y Tecnología, se atreven a hacer una pausa que obliga a matizar todo exceso de entusiasmo -la mayoría de las veces falto de rigor científico- acerca de la incorporación de dispositivos tecnológicos en la educación. Además, analizan sus supuestos efectos positivos, sobre los cuales no hay consenso y, en cambio, abundan un conjunto de estudios dispersos con hallazgos poco claros y a veces contradictorios, que obligan a repensar el indisociable vínculo entre la educación y la tecnología.

¿Qué es aprendizaje invisible?

IL facts

Image by Cristóbal Cobo Romaní via Flickr

Lo sabrá cabalmente hasta que lea el libro, pero le adelanto que no se trata de una apología, como tantas existentes, sobre las bondades de las redes digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es todo lo contrario, es un llamado a hacer un alto y reformular lo hecho en estas tres últimas décadas de preeminencia tecnológica en el ámbito educativo, para lograr un nuevo y transformador estadio en el que los mercados laborales se transforman radicalmente. Ante todo esto, las universidades no son capaces de reaccionar con la celeridad que una realidad frenética e impredescible requiere.

A decir de los autores, Aprendizaje invisible es un llamado a construir de manera colaborativa un paradigma de educación inclusivo, sobre la base irrefutable de que Internet es potencialmente educativo y que al instaurarse en las prácticas culturales de las nuevas generaciones favorece aprendizajes invisibles, que la educación formal es incapaz de detectar y mucho menos capaz de evaluar.

La paradoja del aprendizaje invisible es que si bien lo favorecen las TICs, su máximo valor y significado tiene lugar en la desconexión. Ni en la escuela ni de la mano de un maestro, sino en el proceso de apropiación que supone la reinvención y mezcla de contenidos con base en los imaginarios y talentos que cada internauta lleva consigo.

e-competence [Cristobal Cobo]

Presentación de Cobo sobre e-competencies - Image by Cristóbal Cobo Romaní via Flickr

Este cúmulo de aprendizajes invisibles —que la Unión Europea ha clasificado bajo la categoría de e-competencies (competencias digitales) — se refieren básicamente a las habilidades estratégicas, tales como el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas y la gestión de la complejidad, las habilidades que un individuo debe tener para la vida y el trabajo en la Sociedad del conocimiento. Estas competencias le permiten al individuo contemporáneo forjarse un cúmulo de habilidades, algunas de ellas adquiridas de manera colaborativa, que se transforman en conocimiento y, a largo plazo, en una mejora de la experiencia humana.

De esta forma, en tiempos de Internet el aprendizaje puede ocurrir en cualquier momento, lugar o edad. De ahí, la necesidad de pensar en un modelo de aprendizaje continuo, como el que sugieren los autores, en una especie de universidad expandida, “peer to peer” en la que todos seamos co-aprendices y co-educadores.

Sin ser un manifiesto por la educación, este protoparadigma —en fase Beta, dicen los autores— es un exhorto a elaborar esquemas educativos más adaptables, permeables e inclusivos que nos den la posibilidad de reconocer conocimientos adquiridos y que usualmente pasan desapercibidos.

¿Cuál es el riesgo de seguir educando como hasta ahora?

Si bien las TICs estimulan la adquisición de aprendizajes invisibles, no los podemos evaluar en la educación formal memorizante y se corre el riesgo de no detectar talentos, de frenar la innovación —sobre todo en economías emergentes— y más que nada de profundizar la brecha entre los profesionistas con conocimientos que caducan cada vez más rápido y los mercados laborales en continua y creciente transformación.

Probablemente —y luego de leer a Cobo y Moravec—, tenemos que considerar que no estamos formando a los abogados, ingenieros, administradores o periodistas del siglo XXI, o que quizá los mercados están requiriendo perfiles y nuevas opciones formativas, cuyos rasgos no conocemos ni nos hemos atrevido a esbozar.

El conocimiento fuera de la escuela

¿Cómo explicar que entre 1995 y 2006 la matrícula universitaria en los países de la OCDE creció el 100%, cuando en la actualidad los jóvenes de algunos países miembros experimentan altas tasas de desempleo? Probablemente encontremos algunas claves en este provocador libro. Los autores aluden a un riesgoso quiebre entre lo que se enseña en la universidad y lo que se requiere afuera.

Famous & smart people who didn't go to the uni...

Genios que no asistieron a la universidad - Image by Cristóbal Cobo Romaní via Flickr

Walt Disney, Woody AllenHenry FordBill GatesSteve Jobs y Mark Zuckerberg no necesitaron un título universitario para demostrar su talento, pero sin éste, difícilmente entendemos el mundo contemporáneo. Para estas mentes innovadoras, los esquemas rígidos de la educación formal —basada en módulos temporales, acumulativos y en métodos de evaluación generalizantes.

Aquí el lector se pregunta si las pruebas ENLACE y PISA miden en realidad, el auténtico aprovechamiento de los alumnos o si son un mero culto a la medición de resultados para inducir la incorporación de modelos económicos y culturales, que responden a esquemas superados por la misma dinámica sociocultural.

Propuestas de aprendizaje incluyente, como lo son por ahora las experiencias Edupunk y Edupop, dicen los autores, combinan entornos, comunidades y contextos sin restricciones espaciales ni temporales, aprovechando la ubicuidad y accesibilidad de las tecnologías móviles.

Para el Aprendizaje invisible no hay edad, si no cómo entenderíamos que Lim Ding Wen haya inventado con sólo nueve años la exitosa App Doodle Kids.

El libro

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Image by Cristóbal Cobo Romaní via Flickr

Aprendizaje invisible —libro de acceso abierto es parte de la Colección Transmedia Siglo XXI de la Universidad de Barcelona—, reúne la erudición y el talento creativo de Cobo, actual investigador del Oxford Internet Institute y de Moravec, investigador de la Universidad de Minnesota. El prólogo corre a cargo de William Dutton, investigador principal del Proyecto Oxford e-Social Sciences y el epílogo está a cargo de Roger Schank, quien es CEO de Socratic Arts y director del proyecto no lucrativo, Engines for Education.

Al final de cada uno de sus cinco capítulos, el libro proporciona un útil listado de ligas a sitios de enorme valor para entender y contextualizar el objeto de estudio. Además, presentan un glosario de términos que a más de un doctorante o estudioso del tema le facilitará la ardua tarea de definir conceptos.

Los autores proporcionan un muy actual estado de arte basado, de acuerdo con ellos, en mil minutos de conversaciones, que forman parte de un proyecto abierto en continuum. Para ello, se apela a la inteligencia colectiva o crowdsourcing mediante la que se puede responder, al menos con menor falibilidad, a las problemáticas y dilemas que nos plantea un mundo complejo en el cual, como alguna vez dijo Mario Benedetti, “cuando creíamos que teníamos todas las respuestas, cambiaron todas las preguntas”.

Estimular y reconocer las habilidades que favorecen las TICs como entornos de aprendizaje y experimentación continua es el desafío del siglo. Qué bueno que en la era del conocimiento abierto tengamos disponibles libros como éste, el cual no debe pasar inadvertido o de manera invisible para educadores, estudiantes, miembros de la sociedad civil organizada, asiduos internautas y funcionarios del sector educativo.

Si usted es un maestro que aún usa el programa prehistórico Power Point y sanciona a sus alumnos cuando sacan en plena clase su teléfono móvil, tiene que leerlo. En la actualidad resulta un imperativo repensar lo que sucede en el salón de clases y, en una de esas, quizá se atreva a coadyuvar desde donde pueda hacerlo, a dar una necesaria sacudida a la educación tradicional independientemente del país donde viva y del contexto particular en el que se desenvuelva.

En la actualidad ya no se puede educar igual que en la era pre Internet. Más que pensar en una sociedad hiperconectada hasta los dientes, debemos considerar una nueva educación para los nuevos tiempos, la cual es delineada con rigurosidad por los autores en un ejercicio cuidadoso de prospectiva analítica y crítica.

Tomémosle la palabra a Cobo y Moravec y atrevámonos a hacer visibles y reconocer los nuevos aprendizajes que se están generando y que querámoslo o no, ya están moviendo al mundo.

No son las TICs el elemento central en el debate educativo, es el aprendizaje informal que generan y que nos está pasando en la cara de manera invisible.

Cobo, C y Moravec, J. (2011). Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Colección Transmedia Siglo XXI. Laboratorio de Mitjans/intractvs. Universidad de Barcelona.

 Disponible en Google Books.

*Profesora e investigadora del Tecnológico de Monterrey marmenes@itesm.mx



Publicado originalmente en la Revista Mexicana de Comunicación: Aprendizaje invisible: Todo empieza cuando nos desconectamos | Revista Mexicana de Comunicación 
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