Aprendizaje Invisible // News

Ideas de Laura Martín Crespo

Fri, 01 Mar 2013 15:26:27 +0000

Ver como la educación sigue siendo igual o muy parecida que hace más de 30 años, e incluso un siglo, hace ver como nuestro sistema educativo es bastante precario. La educación formal no ha cambiado, sigue dándole importancia al futuro profesional de los niños, haciendo hincapié en la memoria, pero sin tener en cuenta, como afirma Cristóbal Cobo, que los seres humanos tenemos muy mala memoria, por lo que todos los conocimientos que adquiramos desde ella se nos van a ir olvidando… La educación, actualmente, y desde mi punto de vista, no ha tenido en cuenta todos los cambios que se han producido, y se siguen produciendo, en la sociedad. En este caso, Cristóbal Cobo va a dar realmente importancia a las nuevas tecnologías.
Se habla de una nueva forma de aprender, el APRENDIZAJE INVISIBLE, el cual resalta “el impacto de los avances tecnológicos y las transformaciones de la educación formal, no formal e informal, además de aquellos metaespacios intermedios” (Cristóbal Cobo & John Moravec). Fomentar el uso de las nuevas tecnologías en la educación, ya que es lo que estamos viviendo. Me llamó mucho la atención algo que se comentó en el vídeo, y es que en Dinamarca se propuso hacer los exámenes a través de los ordenadores e Internet, pero todo el mundo se negó, y como afirma Cristóbal Cobo, ¿por qué? si el uso de Internet está a la orden del día. Definitivamente, las tecnologías son algo que deberían estar inmersas, incluidas en la educación, en el sistema educativo, sin ninguna duda.
Mucha gente sostiene que el uso de las nuevas tecnologías en las escuelas puede alejar a los niños de esa adquisición de conocimientos, pero, en mi opinión, eso no es así, al contrario, además de hacer el proceso de aprendizaje más ameno y menos magistral, hace que los niños aprendan de una manera más fácil, y no solo los conocimientos necesarios para la vida, sino el uso de esas tecnologías, las cuales sí que van a ser indispensables para poder desarrollarse positivamente en el mundo del mañana. Como ya dejé caer en el comentario de la película “Educación Prohibida”, es necesario que se produzca un cambio en el sistema educativo, cambiar los principios y fundamentos en los que se basa, hacia otros más cercanos a la realidad, a lo que estamos viviendo en estos momentos, adecuar las formas de aprendizaje a los diferentes contextos de este siglo XXI. Y para ello, creo que esta propuesta del Aprendizaje Invisible sería muy adecuada para poder llevarlo a cabo. ¿Cómo vamos a conseguir que los niños realicen un verdadero aprendizaje útil para sus vidas sino tenemos en cuenta todo lo que se está produciendo y desarrollando a su alrededor?
Francamente, esto debería ser planteado por todos los futuros docentes, y por los que ya lo son, e igualmente por los padres y todas las personas implicadas en la educación de los niños. Ver este vídeo puede ayudar muchísimo a realizar una reflexión hacia esos cambios que la educación nos está pidiendo a gritos.

http://miflamencomanco.blogspot.co.uk/2013/02/aprendizaje-invisible.html

Aprendizajes adjetivados @FaraonLlorens

Wed, 20 Feb 2013 13:58:11 +0000

Aprendizajes adjetivados

El término aprendizaje es muy claro y, a la vez, complejo y difícil de delimitar. Para caracterizarlo y diferenciarlo, en muchas ocasiones se suplementa con calificativos y otras etiquetas metafóricas que facilitan su comprensión y análisis desde distintas perspectivas.

La primera clasificación que puede interesar para entender mejor el resto del informe es la dicotomía entre aprendizaje formal e informal, ya que, aunque la universidad se centra en el aprendizaje formal, en estos momentos hay propuestas muy atractivas de aprendizaje informal, de las cuales se pueden extraer ideas interesantes. Muy relacionadas con el aprendizaje activo están algunas metodologías vinculadas al aprendizaje cooperativo, al aprendizaje colaborativo y al aprendizaje autónomo. El aprendizaje significativo, no memorístico, postula que los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz, lo que nos lleva a una característica deseable, el aprendizaje personalizado, como alternativa a la educación uniforme de talla única y en el que se tienen en cuenta los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes. En este mismo sentido, parece muy elocuente el concepto de aprendizaje bulímico, es decir, aquel en el que los estudiantes aprenden para el examen y después lo borran rápidamente de la memoria para hacer sitio a lo siguiente. Una propuesta conceptual actual es la de aprendizaje invisible que pretende integrar distintas perspectivas, teniendo en cuenta el impacto de los avances tecnológicos y las trasformaciones de la educación. Como dicen sus autores, Cristóbal Cobo y John Moravec, el aprendizaje invisible se basa en “compartir experiencias y perspectivas innovadoras, orientadas a repensar estrategias para aprender y desaprender continuamente; promover el pensamiento crítico frente al papel de la educación formal, informal y no formal en todos los niveles educativos; y, finalmente, contribuir a la creación de un proceso de aprendizaje sostenible (y permanente), innovando y diseñando nuevas culturas para una sociedad global”.

Existen otras maneras de calificar el aprendizaje. Una forma relacionada con la tecnología es la numérica, consistente en la enumeración progresiva de las distintas versiones. Así, se habla de aprendizaje 1.0, aprendizaje 2.0, aprendizaje 3.0,… Los números sirven para dar a entender que existe una progresión, aunque debería haber garantía de que el salto cualitativo en su definición es suficiente para merecer y justificar el cambio de versión. También puede denominarse al aprendizaje con tres palabras. Los más extendidos son los del tipo “aprendizaje basado en … ”, con propuestas tan utilizadas y exitosas como aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en casos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en tecnología (o aprendizaje mejorado con tecnología), aprendizaje basado en juegos, etcétera.

Extracto documento:

TENDENCIAS UNIVERSIDAD nº 1 . En pos de la educación activa. Cátedra UNESCO de Gestión y Política UniversitariaUNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID

http://www.catedraunesco.es/tendencias-universidad/CatedraUNESCO-Tendencias-AprendizajeActivo-2013.pdf

Näkymätön oppiminen - Invisible Learning - Toward a new ecology of education (@teromakotero)

Wed, 13 Feb 2013 18:37:37 +0000

Näkymätön oppiminen

by Tero Toivanen — Última modificación 13/02/2013 14:18Share

Mitä näkymättömällä oppimisella tarkoitetaan?

Cristóbal Cobo :n ja John Moravec :in määritelmä näkymättömästä oppimisesta:

”The proposed invisible learning concept is the result of several years of research and work to integrate diverse perspectives on a new paradigm of learning and human capital development that is especially relevant in the context of the 21st century. This view takes into account the impact of technological advances and changes in formal, non-formal, and informal education, in addition to the ‘fuzzy’ metaspaces in between. Within this approach, we explore a panorama of options for future development of education that is relevant today. Invisible Learning does not propose a theory, but rather establishes a metatheory capable of integrating different ideas and perspectives. This has been described as a protoparadigm, which is still in the ‘beta’ stage of construction.”

Lähde: Invisible Learning - Toward a new ecology of education

Näkymätön oppiminen on siis ehdotus oppimisen uudeksi paradigmaksi 21. vuosisadalle. Se ei ole kuitenkaan teoria, vaan pikemminkin metateoria, joka mahdollistaa erilaisten teorioiden ja näkökulmien integroinnin itseensä. Cobo ja Moravec kutsuvat sitä 3.0 protoparadigmaksi, joka on jatkuvassa beta- ja rakennusvaiheessa.

Näkymättömän oppimisen taustalta löytyy erilaisia taustateorioita kuten hiljainen tieto (tacit knowledge), Michael Polanyi n kehittämä käsite. Kaikkea sitä, mitä opitaan, ei välttämättä havaita formaaleissa oppimisympäristöissä oppimiseksi. Se jää näkymättömäksi, piilotetuksi opetussuunnitelmaksi.

Näkymätön oppiminen Wikiopistossa

http://lemill.net/content/webpages/nakymaton-oppiminen/view

Un modelo que no funciona

Thu, 07 Feb 2013 18:10:12 +0000

Andaba a vueltas con esta cita de Felix García Moriyón

“la mayor parte del sistema educativo está orientado al adoctrinamiento de los niños, asegurando que más adelante, cuando sean personas adultas, aceptarán las normas sociales previamente establecidas”. Yo también abogo por un cambio de concepción en la que “la relación educativa básica entre el alumnado y el profesorado deja de seguir el modelo tradicional de arriba abajo. Más bien los niños descubren que pueden aprender de sus compañeros; es más, descubren y comprueban que el talante cooperativo de la comunidad de investigación, comprometida en la búsqueda de la verdad, es precisamente el rasgo que marca las diferencias. Están en un ambiente en el que los profesores facilitan el diálogo abierto entre los niños, un diálogo en el que cada niño puede defender su punto de vista, siempre que ofrezcan las mejores razones que conoce”

Cuando me encontré con esta otra, dentro del libro «Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación» de Cristobal Cobo y John Moravec.(1), un libro que, podéis encontrar en formato ebook y que recomiendo su lectura. Yo estoy en ello.

Las escuelas no sólo ignoran cómo funcionan la memoria humana y el aprendizaje, sino que además se centran en enseñar materias que no tienen nada que ver con la vida cotidiana. Como consecuencia

de ello, los estudiantes aprenden los contenidos equivocados de manera errónea.
“Los jóvenes crecen en la escuela como si fueran brutos, porque nunca ven ni escuchan nada conectado con las circunstancias comunes de la vida cotidiana.” Aunque esta frase la pronuncia Gaius Petronius en el Satyricon, aún es vigente en nuestros días.
Hay que reinventar nuestra concepción del aprendizaje. Lo que tenemos ahora simplemente no funciona. Ha llegado la hora de aplicar un nuevo modelo.

Pues..¿qué más podemos añadir?

(1) Cobo Romaní, Cristóbal; Moravec, John W. (2011). Aprendizaje Invisible.

Hacia una nueva ecología de la educación. Col·lecció Transmedia XXI.

Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona

http://acogidayel2.blogspot.co.uk/2012/02/aprendizaje-invisible.html

Prazer Cristobal Cobo

Tue, 05 Feb 2013 21:57:10 +0000

Inteligência Coletiva e gestão da base de dados como competência básica.

Estes são alguns dos temas pesquisados por Cristobal Cobo.

Seus livros podem ser gratuitamente baixados na internet e sua palestras

sempre desafiam nossos entendimentos de senso comum.

http://www.oii.ox.ac.uk/people/?id=189

http://annalusis.blogspot.co.uk/2011/03/cristobal-cobo-aprendizagem-invisivel.html

Compartir no está tan mal.

Tue, 05 Feb 2013 21:55:03 +0000

A uno le gusta aprender, aunque a menudo me pregunto si es sólo procrastinar (palabra que ha entrado hace poco en mi vocabulario). Y en las incursiones sin rumbo que hago por internet, siempre en equilibrio entre los conceptos mentales de perder el tiempo y “es que estoy buscando algo que me interesa”, encontré un libro sobre el futuro de la educación.

Lo primero que me llamó la atención fue el título: “Aprendizaje Invisible”, de Cristóbal Cobo y John W. Moravec. No recuerdo lo que buscaba pero lo cogí y me lo descargue. Está de modo gratuito en la página www.aprendizajeinvisible.com, por lo visto ya han cubierto gastos.

No lo he terminado de leer pero a estas alturas puedo decir dos cosas buenas de él: Que está escrito de un modo que hace muy cómoda la lectura y los argumentos se suceden razonáblemente bien expuestos, y que la reflexión sobre el un ‘protomodelo educacional’ para el futuro, yo no he llegado todavía a las conclusiones, va siento muy razonable y también inspirador.

Y con esta inquietud quería dejar constancia de una frase que se cita en el libro, no os equivoquéis, no es el objetivo del libro ni es un fundamento del mismo. Es sólo un pensamiento que yo mismo he tenido en muchos momentos y tenía olvidado hace tiempo. John Seely Brown dice en una explicación un poco extensa que “la mejor forma de aprender algo es enseñarlo” (http://futr.es/vpv [youtube.com]).

Una vez escrito parece una verdad de perogrullo pero para mí supone otro empujoncito en la línea de cumplir unos pequeños proyectos que no terminan de salir de mí. Quizás es solo cierta vergüenza a no quiero ni saber que tipo de ridículo, o que el esfuerzo, mí esfuerzo, sea absolutamente superfluo y no aporte nada ni siquiera a mí mismo.

Esto lo seguiremos pensando otro día, por ahora sólo hasta luego

http://pepe-haciendocosas.blogspot.co.uk/2012/02/compartir-no-esta-tan-mal.html

El aprendizaje invisible: aprender a aprender (@Witcamp)

Wed, 02 Jan 2013 18:14:48 +0000

Hay un concepto que me parece fascinante en el ámbito de la formación: el aprendizaje invisible. Para mí resume perfectamente la esencia del aprendizaje, toda su riqueza real. Desde siempre se había relacionado el aprendizaje con conocimientos explícitos medibles y sobretodo puntuables (conocimientos fáciles de codificar y de observar en libros, en bases de datos, en manuales, etc.). Las notas te ponían automáticamente etiquetas de buen o mal estudiante.

Y, en 2007, llegarón John Moravec y Cristóbal Cobo, autores del libro “El aprendizaje invisible” y dieron en el clavo. Introdujeron aire fresco en la formación al hablar por primera vez de aquellos conocimientos de tipo experiencial, personal, que no pueden medirse, que no pueden observarse (de ahí lo de invisibles) pero que existen, que están ahí y que tienen un papel fundamental en el proceso de aprendizaje continuo y que te ayudan a aprender a aprender. Aprender a pensar simulando, a utilizar la imaginación para proyectar, a contextualizar la historia y la cultura, aprender a pensar sistémicamente, conocer las estrategias para plantear metas y desafíos, aprender a hacer frente a desafíos e incertidumbre, aprender de forma colaborativa, etc. Estos solo son algunos ejemplos de lo que podemos incluir dentro del concepto de “aprendizaje invisible”, conceptos muy necesarios para el desarrollo del capital humano en una sociedad tan cambiante como la actual. Sin duda la formación continua on line (y no solo la educación formal) tiene un papel fundamental para explotar estos conocimientos “invisibles” e integrarlos en un proceso que debe desarrollarse a lo largo de la vida. Termino mi post con la cita preferida de mi libro favorito “Le petit prince” de Antoine de Saint- Exupéry: ”Lo esencial es invisible a los ojos”. Bienvenido al mundo del aprendizaje invisible. Por cierto, os recomiendo leer el libro ;)

La Era de la Incertidumbre: Por qué importa ahora el aprendizaje

Sun, 02 Dec 2012 00:41:43 +0000

Después de la lectura de: APRENDER: El reto del aprendizaje continuo, Guy Claxton, Paidós Transiciones, 1999

Estamos transitando de lo sólido a lo líquido. Las estructuras sociales en las que nos insertábamos de forma estable y pensando que sería de por vida, comprendiendo normas, reglas del juego, espacios y roles, no se mantienen y se ha esfumado la sensación de desarrollo continuado, de estabilidad y de confianza en el futuro.

Se está suprimiendo la protección pública de los ciudadanos que quedan abandonados a su suerte. El poder se aleja de la política para pasar a manos de entidades no democráticas y nada transparentes como los mercados.

Las empresas y las organizaciones sobreviven a corto y abandonan visiones y ambiciones a largo plazo, ciñéndose al corto alcance en todos los sentidos.

Como dice Manuel Castells (1977), la estructura social dominante es la sociedad red, la nueva economía, la economía informacional y la nueva cultura, la cultura de la virtualidad real.

Estamos migrando hacia una organización diferente a la piramidal, que requiere de una distribución diferente de los recursos y de nuevas habilidades en los individuos para afrontar cambios rápidos, proyectos abiertos y en continua transformación, velocidad, aceleración… mundo líquido.

No sólo debemos estar abiertos al aprendizaje constante, sino que ya no aprendemos igual.

Hemos nacido aprendices. El aprendizaje como acumulación de experiencia; es decir, como algo que nos acontece, nos pasa y nos transforma. Algo que nos cambia, que modifica nuestra percepción del entorno, de las relaciones y de los sucesos. El aprendizaje, como experiencia social o colectiva, jalona nuestro desarrollo y moviliza los límites de nuestras potencialidades.

Aprendemos en el espacio de las relaciones con herramientas e instrumentos; en el terreno de lo distribuido. No aprendemos solos, sino que aprendemos en relación con los otros. Aprendemos con todo y con todos.

Como dice Guy Claxton:

“ El mundo esta cambiando tan rapidamente que cada vez resulta mas difícil saber qué conocimientos y habilidades concretas necesitaremos nosotros, nuestros hijos o nuestros compañeros, ni siquiera en el plazo de diez años. Todos tenemos que estar preparados y dispuestos para todo, así como ser capaces de prosperar en un mundo en el que la tecnología, el universo laboral, la naturaleza del tiempo libre, el estilo de vida y las costumbres familiares están cambiando constantemente. No podemos enseñar lo que no sabemos, pero podemos aprender a prepararnos mejor y tambien ayudar a otros a hacerlo. El tipo de inteligencia que todos necesitamos ahora incluye saber lo que hacer cuando no sabemos qué hacer: ser capaces de implicarnos en las más complejas incertidumbres sin desconcertarnos. La habilidad vital esencial para el siglo XXI es la capacidad de afrontar dificultades y retos sin precedentes con calma e ingenio. Ser un buen aprendiz de la vida real tiene muy poco que ver con la habilidad intelectual o el hecho de aprobar examenes. (…) Los buenos aprendices sabrán cómo y cuándo vale la pena ponerse a pensar, canalizar la imaginación, disfrutar un poco de la confusión y, en fin, dejar que el cerebro tome las riendas.”

Y sigue diciendo:

“El aprendizaje continuo significa tener la capacidad de comprometerse inteligentemente con la incertidumbre y persistir frente a la dificultad cuando importa.”

Ya no nos sirve como hasta hace poco recopilar información, memorizarla, archivarla y recurrir a repositorios estancos, inamovibles, donde se guarda el conocimiento secular, cuando queremos resolver un problema.

Han cambiado los problemas, los escenarios, las preguntas… El conocimiento acumulado durante siglos, la “verdad” nos sirve para explicar el camino hasta llegar aquí , pero no responde a las preguntas de mañana.

En épocas más estables, tradiciones y jerarquías nos decían quienes somos, qué es lo importante, que nos debe gustar, admirar, respetar, qué debemos odiar, cómo debemos vivir. Las grandes cuestiones no se discutían.

El tiempo de la incertidumbre, el tiempo líquido nos ha convertido en seres que elegimos. La oportunidad y la responsabilidad de elaborar, construir, fabricar la propia existencia no tiene precedentes y la facultad del aprendizaje continuo es fundamental.

Cuando no estamos equipados para afrontar la complejidad, ni disponemos de las herramientas para aprender de forma constante, buscamos la seguridad de algún tipo de certeza prefabricada. Y eso nos paraliza, nos enquista de tal manera que no podemos crecer, no podemos avanzar.

Hablando de las nuevas formas de aprendizaje quiero referirme a la propuesta de Cristóbal Cobo en su libro, porque habla de un tipo de aprendizaje basado en el autoaprendizaje y la socialización, principios básicos para la construcción colectiva del conocimiento necesario para vivir el día a día de una sociedad líquida:

APRENDIZAJE INVISIBLE - Cristóbal Cobo

Sería APRENDIZAJE INVISIBLE el,

Que combine, amplíe y reconozca las experiencias de aprendizaje

de los entornos formales, no formales e informales.

• Que incentive el valor del aprendizaje entre pares y a través de comunidades de práctica cara a cara y virtuales.

• Que, más allá del reconocimiento de habilidades y saberes no adquiridos en las instituciones formales, conjugue y valide tanto los conocimientos tácitos como los explícitos.

• Que estimule la creatividad, la innovación y el desarrollo de habilidades no tradicionales.

• Que comprenda que el rigor académico y la calidad no van en detrimento de la flexibilidad y la renovabilidad de los contenidos impartidos.

• Que conciba el aprendizaje como un continuum que se prolonga durante toda la vida.

• Que estimule habilidades “blandas” como la colaboración, el trabajo a distancia, la transferencia del conocimiento, la resolución de problemas, etc.

• Que no quede sometida a directrices oligopólicas de generación y uso de ciertas tecnologías para el aprendizaje.

• Que entienda que el aprendizaje puede ocurrir en cualquier momento o lugar.

• Que comprenda la educación como una revolución de las ideas.

• Que estimule el conectivismo, la cultura, el remix y la combinación

de contextos de aprendizaje.

• Que favorezca el aprendizaje no planeado.

• Que apueste por aprovechar las tecnologías para extraer lo mejor

de las capacidades humanas.

Aprendizaje invisible en la era de los “knowmads” (@videoeduca)

Thu, 29 Nov 2012 19:15:57 +0000

Aprendizaje invisible en la era de los “knowmads”

EDUCACIÓN

by Rebeca Zuñiga | on noviembre 29th, 2012 | 0 comments

Repensar la educación en un mundo lleno de información y donde el tiempo escaso, cuando la dinámica de interacción no se realiza estrictamente de forma física es un interesante reto al modelo educativo formal, cuyo origen se remonta a los tiempos de la era prusiana en el Siglo XVIII.

Aunque en la actualidad éste modelo ha cambiado debido a mejoras incrementales, continúa básandose en la estandarización, memorización y obligatoriedad.

Aprendizaje invisible

El libro Aprendizaje Invisible escrito por Cristóbal Cobo y John W. Moravec analiza el aprendizaje desde una nueva perspectiva:

El aprendizaje invisible ocurre cuando lo relevante no son los límites espaciales, sino las experiencias de construcción y reconstrucción del conocimiento independientemente del objetivo, entorno, momento o frecuencia en que ocurren.

Durante el TEDxLaguna en el 2010, Cristóbal Cobo compartió una aproximación al tema, enfocándose especialmente en el problema educativo y comparándolo con la realidad del perfil profesional que nuestro mundo actual exige. Plantea varias interrogantes sobre cómo formar a las nuevas generaciones para estimular su creatividad, aprender a desaprender, pero lo más importante, cómo prepararlos para enfrentar los retos de nuestra sociedad.

Para ello, Cristóbal Cobo plantea cinco ejes que conectan con este modelo:

1) Las competencias no evidentes resultan invisibles en los entornos formales

Especialmente cuando el desarrollo de nuevas habilidades adquiridas a través de tecnologías digitales, debido a que el proceso de evaluación no permite medirlas. Un ejemplo de ello, como relata Cristóbal, el caso de Dim Ling un niño que a sus diez años desarrolló por cuenta propia su primera APP para iPhone y continúa aprendiendo de forma autodidacta complejos lenguajes de programación para desarrollar aplicaciones y software.

2) Las TIC (Tecnologías de Información y Comunicación) se hacen invisibles:

Debido a que son únicamente instrumentos o medios para desarrollar una actividad. Este es un factor que atemoriza a los adultos (especialmente), debido a que ven el uso de la tecnología como el objetivo y no como la herramienta.

3) Las competencias adquiridas en entornos informales son invisibles:

Aprendizajes que se desarrollan incluso en casa a través de la observación, entre pares y la experimentación (ensayo y error).

4) Las competencias digitales resultan invisibles:

Porque el aprendizaje no debe centrarse únicamente en dominar la herramienta tecnológica sino aplicar el pensamiento complejo para resolver los problemas de distintas formas utilizando estos instrumentos

5) Hay ciertas prácticas empleadas en la escuela/universidad que es necesario invisibilizar

Una de estas prácticas es la memorización y la evaluación estandarizada de los estudiantes sin tomar en cuenta sus propias habilidades y capacidades.

Knowmads: trabajadores del conocimiento en la era de la innovación

Peter Drucker (conocido como el Padre del Management) acuñó el término “Trabajadores del conocimiento” para identificar a esa fuerza de trabajo de nuestro tiempo. John Moravec coautor de Aprendizaje Invisible, lo replantea enfocándolo hacia la innovación y denominándolo “knowmad” (nómada del conocimiento):

Trabajador del conocimiento: Todo ciudadano de la era actual está llamado, en menor o mayor medida, a desarrollar un conjunto de destrezas para desenvolverse en un mundo inundado de información y conexiones.

Es importante mencionar que contrario a la tipificación por generación (“Generación “Y“) por ejemplo, estas cualidades no se asignan a un individuo con base en su edad, si no más bien, Aprendizaje invisible propone estas características tomando como base la capacidad de conectarse a personas, redes, organizaciones y recursos con la finalidad de crear algo nuevo o agregar valor:

Características de los “knowmads“

De acuerdo a la aproximación de Aprendizaje Invisible, los “knowmads” poseen características especiales y cuyas competencias por lo general nuestros sistemas de educación no las pueden identificar, dada su rígida estructura de evaluación:

No está limitado a una edad determinada.
Creativo, innovador, colaborativo y motivado.
Utiliza la información y genera conocimientos en diferentes
contextos.
Altamente inventiv@, intuitiv@, capaz de producir ideas.
Capaz de crear sentido socialmente construido.
No sólo busca acceder a la información, procura utilizarla abierta y libremente.
Creador de redes, siempre conectando a personas, ideas, organizaciones, etc.
Capacidad para utilizar herramientas para resolver diferentes problemas.
Alfabetizado digitalmente, comprende cómo y por qué funcionan las tecnologías digitales.
Competencia para resolver problemas desconocidos en contextos diferentes.
Aprende a compartir (sin límites geográficos).
Es adaptable a diferentes contextos y entornos.
Consciente del valor de liberar el acceso a la información.
Atento a los contextos y a la adaptabilidad de la información.
Capaz de desaprender rápidamente, sumando nuevas ideas.
Competente para crear redes de conocimiento horizontales.
Aprendizaje permanente y para toda la vida (formal-informal).
Experimenta constantemente TIC (colaborativas).
No teme el fracaso.

Mientras más valor se asigne al conocimiento a lo largo de la vida, menos probable será que podamos certificar todos nuestros aprendizajes con diplomas u otros documentos oficiales.

Es un hecho que las nuevas generaciones y su entorno conectado, genera de cierta forma un corto circuito con el modelo de enseñanza, el mercado actual demanda habilidades y conocimientos que de alguna forma son paralelos a lo que se presenta en las aulas. Los títulos y grados académicos siguen siendo importantes pero no son el único medio que garantiza el éxito en el mundo laboral.

Video ¿Qué son los aprendizajes invisibles? @balhisay @ftsaez @citafgsr

Mon, 26 Nov 2012 16:38:12 +0000

Ensayo (crítico) aprendizaje invisible (by solmerys bermudez pastor)

Fri, 16 Nov 2012 14:21:51 +0000

Ensayo aprendizaje invisible

Publish at Calameo or read more publications.

Introducción al aprendizaje invisible: La (r)evolución fuera del aula.

Wed, 14 Nov 2012 14:11:00 +0000

Introducción al aprendizaje invisible: La (r)evolución fuera del aula. on Prezi

by Eduardo Chávez on 14 November 2012

Aprendizagem Invisível: Como aprender apesar da escola?

Thu, 18 Oct 2012 23:23:19 +0100

Após leitura do texto O que Bill Gates e a Maria do crochê têm em comum?, no portal Porvir: o futuro se aprende, que trata do conceito de “Aprendizagem invisível”, lembrei-me de vídeo sobre o mesmo tema, intitulado Aprendizagem invisível: como aprender apesar da escola?(vídeo acima), referente apresentação do professor e pesquisador Cristóbal Cobo, feita ao TED em 2011, e que tinha assistido tempo atrás no blog Sobre Educação, da colega e amiga Elis Zampieri, professora da educação especial e coordenadora pedagógica da APAE de Curitibanos, SC, Brasil.
No referido vídeo, Cristóbal Cobo, utilizando-se de imagens e diversas citações, trata da aprendizagem visível (formal) e a invisível (feita além da escola). O que me reporta ao que tenho comentado e publicado neste blog e nas redes sociais, através do processo de garimpo sentimental que tenho feito em minha memória infanto-juvenil, colaborado por pesquisas no Google e You Tube, de desenhos animados, histórias em quadrinhos, músicas, clipes, álbuns de figurinhas, filmes, seriados, fotografias, textos etc que me seriam da aprendizagem antes de adentrar aos bancos escolares e de formação e informação extracurricular.
Já citei e publiquei aqui alguns exemplos como um episódio de desenho animado da série A arca do Zé Colmeia, em que tive as primeira noções de educação ambiental; do episódio Jogo de palavras (Wordplay) do seriado Além da Imaginação, que trata justamente da questão da aprendizagem e que assisti quando nem imaginava que me tornaria um educador; bem como outras lembranças que venho tentando reencontrar no mundo virtual. Já comentei sobre álbuns de figurinhas e a aprendizagem através das trocas, em que pais, avós e crianças se encontram próximo à banca de revistas, em Rio Grande, RS, Brasil, para completar seus álbuns através de trocas dos cromos repetidos, uns com os outros, envolvendo conhecimento matemático (já que alguns vendem por centavos também), envolvendo a memória (pois enquanto os adultos olham as figurinhas pelos números, as crianças sabem de cor e salteado pelas imagens dos jogadores, no caso, o álbum do campeonato brasileiro de futebol). Enfim, recordo-me também que aprendi com uma história em quadrinhos do Mickey Mouse que o sol nasce no leste e morre no oeste. Tudo isso, de certa forma, é uma aprendizagem invisível para o ensino formal.
Cristóbal Corbo fala dessa padronização do conhecimento que replica muito o sistema industrial, e destaca o que ele denomina de “o pequeno Mozart”: o menino Lim Ding Wen, de apenas 9 anos, que é um gênio da informática. E o mais interessante de tudo é o que Cobo declara: “Aprendizagem é o que acontece enquanto se faz outra coisa”, pois aí está o grande mérito do educador, de que para aprender deve-se vincular a outras atividades, e que a escola não é a única fonte do saber, que os saberes estão em toda parte e que se aprende mais facilmente quando se faz algo que se gosta.
Um ótimo vídeo para refletir sobre os diferenciados processos de aprendizagem que estamos sempre vivenciando uns com os outros.
Segundo John W. Moravec, co-autor, junto com Cristóbal Cobo, do livro Aprendizagem Invisível - Para uma Ecologia da Educação: ““A educação invisível reconhece que as formas de aprendizagem formal, não formal, informal e incidental são interligadas. A maior parte do nosso aprendizado é não formal”.
De acordo com Patrícia Gomes, em texto para o portal Porvir: o futuro se aprende: “O MEC define a educação formal como aquela que ocorre nos sistemas de ensino tradicionais, a não formal como iniciativas organizadas de aprendizagem, mas que acontecem fora dos sistemas de ensino, e a informal e a incidental como as que ocorrem ao longo da vida.” Abaixo, link para download do livro Aprendizagem Invisível, de Cristóbal Cobo, versão em espanhol:

APRENDIZAGEM INVISÍVEL - PARA UMA NOVA ECOLOGIA DA EDUCAÇÃO, de Cristóbal Cobo e John W. Moravec

Leiam também a postagem abaixo, no portal Porvir: o futuro se aprender, que trata sobre a aprendizagem invisível:

O que Bill Gates e a Maria do Croché têm em comum?

Aprendizaje en redes sociales online: apertura hacia la ecología del conocimiento

Tue, 16 Oct 2012 19:29:27 +0100

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EDUCACIÓN, ENSAYOS, SOCIEDAD, TECNOLOGÍA

Aprendizaje en redes sociales online: apertura hacia la ecología del conocimiento

POSTED BY REVISTAESTADODELARTE ⋅ OCTUBRE 4, 2012 ⋅ DEJAR UN COMENTARIO

Por Alejandra Berríos Lizana

La irrupción de la tecnología ha modificado incluso los contextos cotidianos en que las personas se desenvuelven. Para las generaciones que han presenciado estas transformaciones, urge la necesidad de adaptarse, sin embargo, para quienes han nacido inmersos en el nuevo entorno, las tecnologías constituyen una extensión natural, a través de la cual se produce gran parte de las experiencias personales y sociales, como la comunicación, el intercambio, la creación, etc.

Producto de este dominio tecnológico avanzado, nacen requerimientos para un nuevo ecosistema comunicativo y de aprendizaje. Entre estos se encuentran la inmediatez, aceleración, accesibilidad, conectividad, atenuación de los límites entre la simulación y lo auténtico, lo público y lo privado, lo lúdico y lo académico. De igual modo, cobran relevancia conceptos como la responsabilidad individual, el análisis crítico, la autonomía, la actualización constante, el shock emocional, intuición, trabajo colaborativo, interacción rápida, pantalla individual y una forma de autoría grupal (Revista Comunicar, 2012)

El impacto que ha producido este fenómeno estaría incidiendo en la organización del cerebro humano a través de la neuroplasticidad, según diversos estudios mencionados por Small y Vorgan (2008). Esto explicaría que las nuevas generaciones presenten características diferentes a sus predecesoras.

Los denominados “nativos digitales” (Prensky, 2001) poseen habilidades avanzadas en el manejo de las tecnologías y las utilizan habitualmente, al punto de tecnofilia, según informa García et al. (2006). Orientan sus actividades laborales, académicas y de entretención de una nueva forma, prefieren los formatos multimedia a los textuales, procesan información simultáneamente desde múltiples fuentes, privilegian la instantaneidad, permanentemente comunicados, generan contenidos propios y navegan fluídamente por Internet. Además, utilizan reproductores de audio y video digitales, toman fotos en este formato como parte de su rutina, manipulan, envían y comparten contenidos y son capaces de crear videos, presentaciones multimedia, música, blogs, etc. a través de su computador personal.

Evolución de los paradigmas educativos

La educación formal basada en el paradigma transmisivo, centra sus saberes en el docente, el currículum y los libros de texto, aplicando el modelo “uno-todos”. La red de Internet ofrece un archivo infinito, una biblioteca de diversos e inconmensurables saberes en formatos hipertextuales, proponiendo un modelo interactivo “todos-todos”, donde se requiere de la “inmersión y manipulación de ventanas móviles, abiertas a múltiples conexiones entre los contenidos e interactuantes, dispersos geográficamente, que pueden realizar acciones y encuentros de colaboración sincrónica y asincrónica” (Revista Comunicar, 2012, p.54).

El aprendizaje y el conocimiento han evolucionado desde el tradicional concepto relacionado con contenidos estáticos, para adquirir un carácter dinámico, vivo y en permanente evolución. “Al reconocer que el aprendizaje es un proceso desordenado, nebuloso, informal, caótico, tenemos que repensar la forma en que diseñamos la enseñanza.” (Santamaría, 2011) El mismo autor también indica que el aprendizaje “se extiende a través de múltiples contextos, experiencias e interacciones. Ya no es sólo un concepto aislado o individual, sino que es incluyente, social, informal, participativo, creativo y para toda la vida”.

La evolución de las tecnologías está cambiando la manera en que las personas interactúan y se relacionan. La portabilidad de datos, la instantaneidad de la información y la inter-funcionalidad de los recursos ya no están dadas por una determinada aplicación, ahora exigen estar embebidas en la misma red de Internet. En este sentido, han cobrado protagonismo las redes sociales online como nuevos soportes de comunicación en comunidades virtuales, capaces de integrar las esferas formal e informal. La mayoría de las personas, especialmente los nativos digitales, ya están en las redes sociales, se comunican e interactúan conectados a ellas.

Las redes sociales online, de acuerdo con lo que dice De Haro (2010), son estructuras compuestas por personas u otras entidades humanas, las que constituyen nodos interconectados por una o varias relaciones, que pueden ser de amistad, laborales, intercambios económicos o cualquier otro interés común. Estas plataformas permiten a los usuarios integrar diferentes recursos expresivos, sean de autoría propia o extraídos de la red, transformándose en su espacio personal de aprendizaje informal. Esto permite la gestión individual, la cual una vez conectada a la comunidad, constituye un valioso recurso para la experiencia de los demás participantes, a través del intercambio de información, la interacción y la colaboración (Llorens y Capdeferro, 2011).

De Haro (2010) pone de relieve que, en redes sociales, el foco está puesto en las relaciones entre personas, lo que le otorga una gran plasticidad a estas plataformas on line, dado que es el usuario quien acaba determinando su función. Vistas desde una perspectiva formativa, esta falta de especialización o ausencia de herramientas educativas concretas, permitiría darles un enfoque más adecuado, dependiendo de las necesidades particulares de cada grupo de aprendizaje. Por otra parte, las relaciones interpersonales a través de redes sociales, perduran más allá que el tiempo que toma una experiencia educativa; por lo tanto, éstas propiciarían entornos favorables para articular aprendizajes a lo largo de toda la vida y permitirían la divulgación de los mismos extendiéndose gracias a las redes informales de la comunidad educativa.

De acuerdo al perfil de los nuevos estudiantes tecnoexpertos, Johnson et al. (2009) indican que los estudiantes de hoy quieren ser parte activa en su proceso de aprendizaje, no meros oyentes; necesitan tener el control de sus entornos, y los utilizan para acceder fácilmente a contenidos y conocimientos disponibles en la red de internet. Por su parte, Cabedo, R. (2011) afirma que el nuevo modelo Web 2.0 debe basarse en nuevas orientaciones de calidad, centradas en la satisfacción de las necesidades y expectativas de los estudiantes, como auténticos protagonistas de las acciones formativas.

Producto del desarrollo tecnológico, las características de orden determinista, mecanicista y lineal, propias de las relaciones en la sociedad 1.0, han sido sustituidas por un nuevo orden más sinérgico, multidireccional y orientado a la colaboración. En este nuevo escenario, los alumnos deben ser capaces de aprender, trabajar, jugar y compartir en prácticamente cualquier contexto, junto con adquirir las competencias necesarias para poder adaptarse de manera flexible a un mundo vertiginosamente cambiante, estructurado en múltiples conexiones. En virtud de lo expuesto, la educación debiera evolucionar como exigencia de una incipiente sociedad 3.0 que reclama una transformación educativa (Cobo, C. y Moravec, J., 2011. p.63).

Según Coboy Moravec (2011), “todo ciudadano de la era actual está llamado, en menor o mayor medida, a desarrollar un conjunto de aptitudes para desenvolverse en un mundo inundado de información y conexiones”. En torno a esta idea se debiese pensar en“invisibilizar las tecnologías”, para centrar la atención en el desarrollo de saberes, habilidades y destrezas que permitan adquirir, procesar, administrar y comunicar conocimientos de manera selectiva, efectiva y multicontextual.

Referente a la necesidad de educar individuos en redes de conocimiento para desarrollar capacidades de adaptación a un mundo en constante cambio, Santamaría (2011) destaca que “estos aprendices serán más capaces de reconocer nuevos modelos o de captar los vientos cambiantes de información del conocimiento. Los individuos son así capaces de entender qué significa lo que hacen los patrones emergentes”.

Si se analizan las características de la enseñanza-aprendizaje en modalidad eLearning, es fácil encontrar varias coincidencias con la estructura de las redes sociales: se centra en el alumno, se desarrolla entre participantes de una comunidad virtual, está basada en las comunicaciones e interacciones entre sus miembros, requiere de autonomía y autodirección, tiende a la individualización de los estilos, potencia la construcción del conocimiento y el desarrollo de la inteligencia colectiva en torno al debate y la sinergia de intercambio, integra espacios personales y públicos. Luego, si estas plataformas son utilizadas cotidianamente por los alumnos como parte de su vida, adquieren el componente de invisibilidad requerido.

Aprendizaje colaborativo e interacción en redes sociales online

“La cualidad característica de la especie humana no es la capacidad de comprender la organización del mundo, sino la constante interpretación del contenido de la mente de los demás, manifestada de diferentes formas: palabras, acciones, producciones” (DIIE, s. f., p.2).

El cerebro de los homínidos evolucionó al organizar sus relaciones con otros. En la actualidad las tecnologías envuelven estos procesos, conformando comunidades interconectadas a través de la Web, por lo cual se vuelve relevante el cómo se producen allí las interacciones, los diálogos y las transacciones sociales, para impulsar y fortalecer la colaboración que permiten recrear y resignificar los contenidos compartidos, desde una mirada pedagógica.

Las relaciones interpersonales se están desarrollando contenidas en las redes sociales online. En torno al carácter colaborativo de éstas representan una opción viable para implementar recursos pedagógicos capaces de propiciar aprendizajes significativos. A través del trabajo colaborativo, los alumnos pueden catapultar sus capacidades individuales gracias a la influencia del grupo, mantener la motivación en los objetivos y contenidos, e implicarse activamente en el propio aprendizaje.

“El trabajo colaborativo, tanto en los entornos en línea como presenciales, se apoya cada vez más en tecnologías como la computación en nube, la conexión inalámbrica ubicua, los dispositivos móviles, los mundos virtuales o las herramientas de redes sociales” (García, I. et al, 2010, p.11).

Según indica la Universidad de Oriente, Virtual (2004), para que el esfuerzo colectivo propicie con efectividad el aprendizaje colaborativo, es necesario que en los grupos se den cinco características: interdependencia positiva, responsabilidad individual, habilidades sociales, interacción (cara a cara o virtual) y procesamiento de grupo.

La integración de las relaciones interpersonales formales e informales es lo que enriquece el proceso de aprendizaje y se constituye en un elemento fundamental para los modelos pedagógicos constructivista y conectivista. Éstos plantean que el conocimiento está en una diversidad de opiniones, emergiendo al conectar diferentes nodos o fuentes de información, de manera que se reafirma la idea “del potencial manifiesto de estas nuevas depositarias del saber colectivo que son las redes sociales” (Llorens y Capdeferro, 2011, p.42).

Malhotra anticipaba en 2002 que la ecología del conocimiento se centraría en las redes sociales de las personas, y en ella se hallan implicadas tanto la comprensión de los intercambios de conocimientos como las relaciones basadas en dichos intercambios. Entendiendo la ecología del aprendizaje como un entorno de conocimiento compartido, un sistema abierto, entrelazado, dinámico e interdependiente que permite la organización de diferentes agentes que apoyan y favorecen el proceso. En este sentido, el entorno del aprendiz debe ser dinámico, y adaptable al uso de cada persona (Siemens, 2003).

Las redes sociales facilitan la gestión de diferentes dispositivos, aplicaciones y servicios provenientes de la web, permitiendo dar forma a ambientes de aprendizaje capaces de abarcar “muchos espacios en entornos más amplios e híbridos, en red distribuida y extensible en un determinado lapso de tiempo y espacio” (Santamaría, 2011). Esto permite a cada individuo obtener conocimientos y competencias en forma autónoma, para resolver problemas auténticos.

La capacidad para integrar estos elementos al perfil de usuario transformándolo en un entorno personal de aprendizaje (PLE, por sus siglas en inglés), de acuerdo con los conocimientos previos, intereses y motivaciones de cada alumno, favorece la posibilidad de conectar y poner en común con otros miembros de esta red de pares (P2P) que conforman la comunidad de aprendizaje. A través de estas interacciones, se produce una “ecología de aprendizaje conectado” (Santamaría, 2011).

De esta forma, se propicia el diálogo y la interacción en una dimensión social que activa el pensamiento crítico y promueve transacciones cognitivas entre los participantes, pudiendo extenderse más allá del periodo en que se desarrolla la experiencia educativa. Llorens y Capdeferro (2011) indican que la propagación que tienen las propias acciones en redes sociales, sobre las cuentas de otros, por la vía de noticias y notificaciones, funciona como un potente mecanismo capaz de diseminar los contenidos.

La evolución de la educación formal hacia plataformas virtuales más abiertas, incorpora herramientas que facilitan la posibilidad de crear, generar y difundir contenidos propios en múltiples formatos, expandiendo ilimitadamente la cantidad de recursos disponibles en línea, lo que conlleva un cambio en la percepción y valoración de la construcción de conocimientos, implicando activa e indistintamente a alumnos y profesores en la producción de contenidos.

Cabedo, R. (2011) dice que la adopción de la web social en el ámbito educativo, permite a los docentes estimular a los alumnos para que sean ellos mismos quienes alimenten la red y la hagan suya, empoderándose de su propio proceso formativo. Tal como indica la Revista Comunicar del presente año, dentro del tema “Pedagogía de la interactividad”, estas prácticas buscan explorar propuestas y modelos pedagógicos adecuados a la sociedad del conocimiento. Esto implica desarrollar un modelamiento de los dominios del conocimiento, como espacios conceptuales en los cuales los estudiantes estructuren sus propios mapas y guíen sus exploraciones, donde los contenidos constituyen sólo el punto de partida en el proceso de construcción del conocimiento.

En síntesis, las tecnologías están incidiendo en el desarrollo de habilidades digitales, intereses y formas de interacción que presenta la generación de nativos digitales, e influyendo sobre las actuales necesidades educativas: extendiéndolas temporal y espacialmente, más allá de las instituciones formadoras . Se requiere de aprendizajes formales e informales durante toda la vida, para afrontar la complejidad e incertidumbre global. Esto implica una evolución hacia redes y comunidades que permitan procesos continuos, capaces de coexistir en forma orgánica, integrando recursos en un ecosistema online para la formación permanente.

El enfoque transmisivo y lineal del modelo educativo se desplaza hacia uno interactivo, donde los aprendices reclaman un protagonismo activo, basado en múltiples conexiones, transacciones cognitivas e interdependencias sinérgicas entre pares, inmersos en una cultura digital, donde es posible desarrollar problemas y actividades auténticas en colaboración, propiciando experiencias significativas. En este contexto, investigar acerca de la potencialidad que encierran las redes sociales, al ser dispuestas pedagógicamente, constituye un primer paso exploratorio con miras hacia ese proceso, de estructurar espacios online, donde gestionar, dinamizar y desplegar variados recursos, destinados a construir conocimiento en redes colaborativas de aprendizaje.

Bibliografía y referencias.

Cabedo, R. (2011) Las redes sociales en el contexto formativo del siglo XXI. Educaweb.com. Consultado el 26 de agosto de 2012 en http://www.educaweb.com/noticia/2011/01/31/redes-sociales-contexto-formativo-siglo-xxi-14569.html

Cobo, C. y Moravec, J. (2011) Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Col•lecció Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona. Consultado el 26 de agosto de 2012 en http://www.aprendizajeinvisible.com/download/AprendizajeInvisible.pdf

De Haro, J. (2010) Redes Sociales en Educación. Colegio Amor de Dios. Barcelona. Consultado el 26 de agosto de 2012 en http://eduredes.weebly.com/uploads/6/3/1/1/6311693/redes_sociales_educacion.pdf

DIIE (s. f.) Las estrategias y técnicas didácticas en el rediseño. Aprendizaje Colaborativo. Publicación de la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Vicerrectoría Académica. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Consultado el 26 de agosto de 2012 en http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/Colaborativo.pdf

García, F. et al. (2006) Nativos digitales y modelos de aprendizaje. Universidad de País Vasco. Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU). Consultado el 26 de agosto de 2012 en http://spdece07.ehu.es/actas/Garcia.pdf

García, I. et al. (2010). Informe Horizon: Edición Iberoamericana 2010. Austin, Texas: The New Media Consortium& Universitat Oberta de Catalunya eLearn Center. Consultado el 26 de agosto de 2012 en http://www.nmc.org/pdf/2010-Horizon-Report-ib.pdf

Johnson, L. et al. (2009). Informe Horizon: Edición de 2009. Austin, Texas: The New Media Consortium& Universitat Oberta de Catalunya eLearn Center. Consultado el 26 de agosto de 2012 en http://www.nmc.org/pdf/2009-Horizon-Report-es.pdf

Llorens, F. y Capdeferro, N. (2011) Posibilidades de la plataforma Facebook para el aprendizaje colaborativo en línea. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Universitat Oberta de Catalunya. Vol. 8, n.º 2. Consultado el 26 de agosto de 2012 en http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v8n2-llorens-capdeferro

Malhotra, Y. (2002) Information ecology and knowledge management: toward knowledge ecology for hiperturbulent organizational environment. UNESCO. Consultado el 17 de Septiembre de 2012 en http://surface.syr.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1002&context=mgt

Prensky, M. (2001) Digital natives, digital immigrants. On the horizon, University Press, Vol. 9 No. 5, October 2001. Consultado el 01 de Septiembre de 2012 en http://www.marcprensky.com/writing/prensky%20-%20digital%20natives,%20digital%20immigrants%20-%20part1.pdf

Revista Comunicar (2012) Pedagogía de la interactividad. Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, 38, XIX. (p. 51-58). Consultado el 17 de septiembre de 2012 en http://www.revistacomunicar.com/pdf/comunicar38.pdf

Santamaría, F. (2011) Ecologías del aprendizaje. Blog de Fernando Santamaría. Consultado el 17 de septiembre de 2012 en http://fernandosantamaria.com/blog/tag/ecologia-del-aprendizaje/

Siemens, G. (2003) Learning Ecology, Communities, and Networks: Extending the classroom. Consultado el 17 de septiembre de 2012 en http://www.elearnspace.org/Articles/learning_communities.htm

Small, G. & Vorgan, G. (2008). Ibrain: Surviving the Technological. Alteration of the Modern Mind. Nueva York: Harper Collins.

UO Virtual (2004) Aprendizaje colaborativo en las redes de aprendizaje. UO Virtual. Universidad de Oriente. México. Consultado el 26 de agosto de 2012 en http://www.uovirtual.com.mx/moodle/lecturas/nute/5.pdf

Referencias Gráficas

Imagen destacada

http://www.nuevastecnologias.com/nuevas-tecnologias-aplicadas-educacion-02-11-2010/

Imágenes Internas

http://ahorrardinero.com.mx/tag/exigencias-de-las-tecnologias-de-la-informacion

http://saladehistoria.com/educacion/2012/02/22/escuela-y-aprendizaje-digital/

http://blog.marketingpoliticoenlared.com/2011/04/11/%E2%80%9Clas-nuevas-tecnologias-no-deben-ser-estrellas-solo-durante-la-campana/#

http://tecnologiaempresarialrs.blogspot.com/2010/09/son-necesarias-las-tecnologias-de.html

http://www.arriesgo.cl/2010/8-tecnologias-esenciales-para-el-emprendedor-actual/

http://elpueblo.com.co/creando-empresa-a-traves-de-las-nuevas-tecnologias/

re-mix invisibles

Thu, 27 Sep 2012 19:09:31 +0100

O que Bill Gates e a Maria do crochê têm em comum? [Remix]

Thu, 27 Sep 2012 19:03:08 +0100

Por Patrícia Gomes, do *Redação na Rua

Maria aprendeu com a avó a fazer crochê e hoje, décadas depois, tem a barraquinha mais movimentada da feirinha de artesanato. João até fez faculdade de administração, mas foi com seu primeiro patrão, o seu Arnaldo da quitanda, que aprendeu a liderar uma equipe. Walt Disney, Bill Gates, Henry Ford, José Saramago também trilharam caminhos, digamos, mais autônomos. Em todos esses casos, os processos educativos mais relevantes por que esses profissionais passaram, que acabaram sendo definidores de seu posicionamento do mercado, não ocorreu nos bancos de uma sala de aula tradicional. Momentos como esse correspondem, segundo o especialista em inovações educacionais John Moravec, a 5 em cada 6 processos educativos por que passamos na vida. É a chamada educação invisível.

“A educação invisível reconhece que as formas de aprendizagem formal, não formal, informal e incidental são interligadas. A maior parte do nosso aprendizado é não formal”, diz Moravec que, com seu colega Cristóbal Cobo, descreveu o conceito no livro Aprendizagem Invisível – Para uma Nova Ecologia da Educação [livre tradução de Aprendizaje Invisible – Hacia una Nueva Ecología de la Educación], disponível em espanhol para download gratuito.

O MEC define a educação formal como aquela que ocorre nos sistemas de ensino tradicionais, a não formal como iniciativas organizadas de aprendizagem, mas que acontecem fora dos sistemas de ensino e a informal e a incidental como as que ocorrem ao longo da vida.

O que acontece, explica o especialista norte-americano, é que a educação formal respondia muito bem às necessidades dos séculos 17 e 18, quando era preciso aprender a não contestar autoridades e ser formado para trabalhar em um mercado de lógica industrial. “Hoje, precisamos preparar para profissões que ainda nem existem”, diz ele. Nesse novo formato, em que a tecnologia é uma importante ferramenta, mas não deve ser vista como resposta para todos os males, é preciso repensar o papel da escola. “Nós punimos as crianças que demonstram criatividade e curiosidade. Isso deu certo no passado, mas não é o caminho hoje.”

O ideal, defende Maoravec, é que os professores descubram as paixões e os interesses das crianças para fazer com que a educação visível e a invisível tenham pontos de convergência. “Devemos perguntar para a criança o que ela deseja aprender. Quer começar um negócio? Então que comece um negócio. Se ela for bem sucedida, vai ser ótimo. Mas boa parte dos novos negócios não prosperam. É possível aprender até no fracasso.”

O fato de boa parte dos processos de aprendizagem ocorrerem fora da escola, diz Moravec, traz um problema para os governos, já que é a educação formal a que mais recebe investimento e concentrar recursos nos outros formatos é muito mais difícil porque é preciso avaliar os momentos de educação invisível. Mesmo em empresas, que se preocupam com a formação de seus funcionários, esse descompasso é patente, afirma ele. “Entre 80% e 94% do que se aprende nas empresas vêm de aprendizado informal, enquanto que 80% do orçamento destinado a aprendizagem é gasto em educação formal.”

Inova Educa

Na próxima segunda-feira, Moravec participará, por teleconferência, da abertura do evento Inova Educa 3.0, que acontece em São Paulo. O norte-americano vai promover uma reflexão sobre a pergunta: a inovação na educação pode ser aplicada à realidade brasileira? Ainda há convites à venda. Para se cadastrar, basta acessar o portal.

*Fazem parte do Redação na Rua os sites Catraca Livre, Guia de Empregos, Portal Aprendiz, Porvire VilaMundo.

Hacia Una Nueva Ecología de La Educación

Thu, 20 Sep 2012 04:49:39 +0100

Aprendizaje Invisible. Hacia Una Nueva Ecología de La Educación – Cristóbal Cobo & John W. Moravec

19 de septiembre de 2012

Aprendizaje Invisible. Hacia Una Nueva Ecología de La Educación – Cristóbal Cobo & John W. Moravec

Título: Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación

Autor(es):

- Cristóbal Cobo (PhD). Investigador de Oxford Internet Institute de la Universidad de Oxford. Profesor-investigador de FLASCO – México (2005-2010). Doctor en comunicación de la Universidad Autónoma de Barcelona. Coautor de “Planeta Web 2.0” (180.000 descargas). Conferenciante invitado en 15 países. Consultor internacional.

- John W. Moravec (PhD). Docente de la Escuela de Educación y Desarrollo Humano, y del posgrado de Estudios sobre innovación en la Universidad de Minnesota. Codirector de los Institutos Leapfrog. Editor de Education Futures, www.educationfutures.com. Colabora como consultor en América y Europa

Contenido

-       Carta del Editor – Visibilidad para analizar la cara invisible del aprendizaje
-       Prólogo – Una visión más amplia de Internet en el aprendizaje
-       Capítulo 0 – Introducción al aprendizaje invisible: La (r)evolución fuera del aula
-       Capítulo 1 – Desde la sociedad 1.0 a la sociedad 3.0
-       Capítulo 2 – Uso invisible de las tecnologías y competencias para la globalidad
-       Capítulo 3 – Casos y experiencias para aprender
-       Capítulo 4 – Herramientas y metodologías para estudiar el futuro de la educación
-       Capítulo 5 – Vox populi e in-conclusiones
-       Epílogo – Aprender de verdad; recordar de verdad
-       Glosario, citas, recursos digitales y bibliografía

Edición: Col-lecció Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions 1 Edictions de la Universitat de Barcelona. Barcelona.

Fecha: Versión 0.1 / Abril de 2011

ISBN: 978-84-475-3517-0

Depósito Legal: B-19343-2011

Licencia: Reconocimiento 3.0 España Creative Commons

Tamaño: 1.93 MB

Sitio Web: http://ww.aprendizajeinvisible.com

¿Cómo aprender en tiempos de una globalización hiperconectada, plana y en red?

¿Qué ocurre con el aprendizaje cuando se mueve desde la estructura estable del siglo XX hacia las infraestructuras líquidas del siglo XXI?

¿Qué papel juegan la escuela y la universidad cuando se puede aprender en todo contexto y momento?

¿Darle formalidad al aprendizaje informal o informalizar el aprendizaje formal?

Ésta es una invitación abierta a viajar alrededor del planeta para explorar y crear una nueva ecología del aprendizaje.

VISUALIZAR y/o DESCARGAR – Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación

Publicado en Economía y Política, Educación, Enseñanza y Aprendizaje, Liderazgo, Marca Personal, Productividad Personal | Etiquetas: aprender, aprendizaje, barcelona, casos, conocimiento, crear, Cristóbal Cobo, ecología,educación, escuelas, estudio, evolución, experiencias, explorar, formal, futuro, globalidad, herramientas,hiperconectada, informal, Internet, invisible, John W. Moravec, metodologías, nueva, nueva educación, planeta,recordar, red, revolución, universidades, Universitat de Barcelona

Aprenentatge invisible ( creatividades múltiples )

Sat, 01 Sep 2012 16:45:06 +0100

Hay cosas que solamente se aprenden

a través de la experiencia, y que no se pueden

transmitir con consejos o clases magistrales.

Algunas citas del libro: Aprendizaje invisible - Hacia una nueva ecologia de la educación, de Cristobal Cobo y John W. Moravec, parte 2 de 2, 2011

Otra vez, todos los textos en cursiva son copiados directamente del libro:

http://futr.es/ep
http://futr.es/ix
http://projectdreamschool.org
http://leapfrog.umn.edu
http://futurelab.org.uk

Y por otra, está ese otro conocimiento, llamadotácito, que es personal o experiencial y que resulta mucho más complejo (sino imposible, en algunos casos) de exportar, sistematizar e incluso verbalizar. Polanyi (1958) señala al respecto: “Sabemos más de lo que podemos decir”. Desde el punto de vista del docente podríamos añadir: “Enseñamos más de lo que podemos evaluar”; o bien, desde el del estudiante: “No todo aquello que se aprende es necesariamente reconocido como aprendizaje dentro de la educación formal” …

En cuanto a las herramientas utilizadas para apoyar el aprendizaje, mientras más ubicuo y diverso sea el uso de las tecnologías de información y comunicación, más probable es que se desarrollen nuevas habilidades y aprendizajes que resulten invisibles o ignorados por los tradicionales instrumentos de medición del conocimiento (cuestionarios, exámenes parametrizados, pruebas de selección múltiple, etc.).

Diálogos de los autores sobre
el Aprendizaje Invisible

¿Cuándo hablamos de aprendizaje invisible por primera vez? Casi cuatro años antes de escribir este libro (2007), en pleno boom 2.0 y con el interés por comprender las implicaciones que tendría la incorporación de dispositivos móviles en el aprendizaje, hablamos por primera vez de “aprendizaje invisible”. Entonces discutíamos sobre la importancia de integrar conceptos comocolectivización del saber, aprendizaje colaborativo, construcción del conocimiento,aprendizaje basado en descubrimientos,aprendizaje experiencial, aprendizaje en diferentes contextos y aprendizaje informal.

Illich y otros plantean que un buen sistema educativo debería proporcionar acceso a los recursos disponibles a todos los que quieran aprender en cualquier momento de sus vidas y, al mismo tiempo, estar en condiciones de facultar a todos los que quieran compartir lo que saben con quienes quieran aprender de ellos. Los estudiantes no deben ser obligados a someterse a un determinado plan de estudios, o discriminados en función de si poseen un título o diploma (Illich, 1971).

1) Las competencias no evidentes resultan invisibles en los entornos formales

Lim Ding Wen es un niño oriundo de Singapur que a los nueve años creó un popular programa para hacer dibujos en la pantalla del móvil de Apple y luego borrarlos con sólo sacudir el aparato. El nombre de esta aplicación es Doodle Kids. Hoy el software registra cerca de un millón de descargas.Se dice de este pequeño “Mozart” que es uno de los programadores de iPhone más jóvenes del mundo. Entre los lenguajes de programación con los que trabaja Lim Ding Wen están ActionScript y JavaScript; además entiende Applesoft BASIC, Gsoft BASIC, Complete Pascal, Orca/Pascal y Objective-C (Albers, 2009; El Universal, 2009).

Al respecto Buckingham agrega: “Una buena parte de este aprendizaje [informacional y tecnológico] se lleva a cabo sin que haya enseñanza explícita:es el resultado de la exploración activa, del ‘aprendizaje a través de la práctica’ […] Esta forma de aprendizaje es social en grado sumo: se trata de colaborar e interactuar con otros y de participar en una comunidad de usuarios”.

Un powerpoint de uno de los autores
sobre el tema del libro

La sociedad 1.0 refleja las normas y prácticas que prevalecieron desde la sociedad preindustrial hasta la sociedad industrial. Por su parte, la sociedad 2.0 hace referencia a las enormes transformaciones sociales que están teniendo lugar en la sociedad actual y que encuentran su origen, principalmente, en el cambio tecnológico. Por último, la sociedad 3.0 alude a la sociedad de nuestro futuro más inmediato, para la que se pronostican enormes transformaciones producto del cambio tecnológico acelerado.

Es un milagro que la curiosidad sobreviva

a la educación formal.

Frase atribuida a Albert Einstein

Los knowmads en la sociedad 3.0

Con el término knowmad32, Moravec (2008b) hace referencia a aquellos trabajadores nómadas del conocimiento y la innovación. Un knowmad es alguien innovador, imaginativo, creativo, capaz de trabajar con prácticamente cualquier persona, en cualquier lugar y en cualquier momento. Un knowmad es valorado por su conocimiento personal, lo que le proporciona una ventaja competitiva con respecto a otros trabajadores. La sociedad industrial está dando lugar a trabajos intensivos en el conocimiento y la innovación. A diferencia de la sociedad 1.0, cuya industrialización requería trabajadores ubicados en un lugar determinado para poder desempeñar un trabajo ounas funciones muy concretas, los empleos asociados a los trabajadores del conocimiento y la información se han vuelto mucho menos específicos en términos de ubicación y de las tareas a desempeñar.

En el protoparadigma 3.0 el caos y la ambigüedad asociados a los enormes cambios sociales y tecnológicos piden a gritos el resurgimiento del paradigma de “aprender haciendo”. De alguna manera podría decirse que estamos construyendo el futuro a medida que éste va sucediendo. Con el aprendizaje y la enseñanza colectiva y entre pares, somos responsables de ayudarnos mutuamente para identificar cuáles son nuestros “elementos” en el camino hacia un desarrollo personal y knowmádico.

La clave está en cómo se aprende, no en qué se aprende.

El protoparadigma del aprendizaje invisible sustituye la memorización “preventiva” por un aprendizaje que busca ser significativo para quienes participen en la experiencia educativa. En él se fomenta por encima de todo la aplicación práctica del conocimiento a nuevas formas de resolución de los problemas, más que la repetición mecánica de datos previamente aprendidos. En resumidas cuentas, y tal como se mencionará en el capítulo siguiente, en este nuevo paradigma los estudiantes se convierten en auténticos agentes del conocimiento.

Comentario personal: Un libro muy interesante para los docentes y aprendizes que estan hartos de las clases magistrales y de los contenidos curriculares donde hay que aprender por memoria los nombres de los reyes catatonicos y otras chorradas arbitrarias más. Bien, a ver como se puede cambiar esta práctica ancestral de la transmisión del saber por imposición legal. Como última información repetida, puedes descargar el libro gratuitamente en la pagina web de los autores: www.aprendizajeinvisible.com

“Trucos” que se utilizan todavía para
crear humanoides que funcionan bien
en la sociedad 1.0:
seleccionar - diferenciar - y estigmar.

Todo el sistema educativo y
de capacitación profesional

es un filtro elaborado que necesita
descartar a la gente
que es demasiado independiente

y que piensa por sí misma,

que no sabe ser sumisa y así sucesivamente,

porque son disfuncionales para las instituciones.

Noam Chomsky

Supieron cómo aprovechar su propio aprendizaje invisible… (enpalabras.com)

Wed, 08 Aug 2012 13:34:54 +0100

¿Qué tienen en común Walt Disney, Florence Nightingale, Woody Allen, Henry Ford, Bill Gates, Steve Jobs, Mark Zuckerberg, Pablo Neruda o José Saramago?

Además de ser extraordinariamente reconocidos por sus obras, todos ellos tienen en común que no necesitaron un título universitario para demostrar que eran talentosos en su especialidad. Todos, de una forma u otra, supieron cómo aprovechar su propio aprendizaje invisible. Estos ejemplos, que no se ciñen a una determinada época, disciplina o nacionalidad, son una pequeña gran lección de lo que antes hemos descrito como un knowmad. Cada uno se convierte en la persona que mejor puede expandir su formación, a lo largo y ancho de la vida, sin importar si estos aprendizajes resultan visibles o no.

Aprendizaje invisible

Libro editado bajo licencia CC así que se puede descargar

Lectura recomendada: Aprendizaje invisible, hacia una nueva ecología de la educación (@ladipuenlared)

Mon, 30 Jul 2012 16:37:08 +0100

¿Educamos con el fin de fabricar obreros del siglo XVIII o, por el contrario, estamos educando a los líderes de la sociedad de la innovación y del conocimiento? ¿Qué papel juegan la escuela y la universidad cuando se puede aprender en todo contexto y momento?

Estas son algunas de las preguntas que se plantean los autores Cristóbal Cobo Romaní y John W. Moravec en el libro Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación.

Esta lectura que hoy os proponemos es el resultado de varios años de investigación y reflexión sobre diversos temas: las nuevas teorías de la educación, los desafíos de las instituciones educativas en el siglo XXI, las políticas públicas, los nuevos flujos de innovación, el aprendizaje basado entre pares, la educación informal, el uso de tecnologías abiertas y colaborativas, etc.

Según los propios autores, el libro se fundamente en tres grandes ejes:

compartir experiencias innovadoras
promover el pensamiento crítico frente al papel de la educación formal, informa y no formal en todos los niveles educativos
contribuir a la creación de un proceso de aprendizaje sostenible y permanente, innovando y diseñando nuevas culturas para una sociedad global

¿Qué es el aprendizaje invisible? ¿Cómo aprender en tiempos de una globalización hiperconectada, plana y en red? ¿Hay que darle formalidad al aprendizaje informal o informalizar el aprendizaje formal?

Estas y otras preguntas encuentran respuesta en esta obra editada por el Laboratori de Mitjans Interactius de la Universitat de Barcelona que se puede descargar gratuitamente en www.aprendizajeinvisible.com.